V souvislosti s bilingvní výukou se používá pojem imerze („vnoření se“, „ponoření se“), který označuje podíl učiva nejazykových předmětů, které jsou vyučovány v jazyce L2 na jednotlivých stupních škol. V závislosti na množství takto vyučovaných předmětů se rozlišuje: a) totální imerze, kdy je v cizím jazyce exponován kompletní vyučovací obsah v průběhu všech stupňů vzdělávání (čistě bilingvní výuka); b) částečná imerze – při tomto postupu je v jazyce L2 prezentována pouze část výuky. Z časového hlediska se v odborné literatuře hovoří o rané (časné) imerzi označující výuku nejazykových předmětů v jazyce L2 a imerzi pozdní, kdy se tento přístup využívá od 2. stupně ZŠ (srov. Šmídová et al., 2012, s. 9-10).
Ačkoli mezi imerzním vzděláváním a CLIL existují rozdíly, Lasagabaster se Sierrou (2010) se pokusili vyznačit společné charakteristiky obou přístupů. Následujících pět zásad zahrnuje psycholingvistické a metodologické prvky nejen imerzních programů, ale rovněž jakýchkoli programů CLIL:
- Finálním cílem imerzních programů i CLILu je to, že studenti získávají odborné znalosti v jazyce L1 i L2, a to bez jakékoliv újmy na kvalitě odborných znalostí.
- Učivo, které se v nejazykových předmětech žáci učí, musí být pro ně nové; učení odborných znalostí se v L1 se podobá akvizičnímu procesu v L1.
- Rodiče žáků vítají oba přístupy, protože věří, že jsou nejlepším prostředkem v učení a zejména zdokonalování znalostí L2.
- Pedagogičtí pracovníci musí být dvojjazyční, aby bylo možné implementovat program na co nejlepší úrovni.
- Komunikativní přístup je zásadní pro všechny programy. Cílem je rozvíjet efektivní komunikaci žáků. Důležité je vytvořit motivující vzdělávací prostředí.[1]
Převedeno do České republiky – výzkumy zaměřené na názory rodičů jsme v literatuře nenalezli. Jak bude pojednáno níže, učitelé CLIL v ČR, ale i např. na Slovensku, nejsou „typicky“ bilingvní. Body1; 3 a 5 bezezbytku platí i v České republice.
[1] LASAGABASTER, D., SIERRA, M., D. Immersion and CLIL in English: more differences than similarities. [online] ELT Journal Volume 64/4 October 2010. [cit 2015-09-30]. Dostupné z WWW: http://eltj.oxfordjournals.org/content/64/4/367.abstract